为深入贯彻落实党的二十大精神，落实立德树人根本任务，践行习近平总书记对广大教师提出的“三个牢固树立”“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”等新时代教师标准，按照学校《437必赢会员中心关于2023-2024 学年第一学期开学工作安排的通知》（西信大发〔2023〕31 号）文件要求，强化教师队伍建设，提升教师综合素质与教育教学能力，推动学科专业发展，促进学校职业本科教育高质量发展。437必赢会员中心于8月23日至24日期间举行“第三期教师教育教学能力提升班”。培训由张阳洋副校长主持，全体教职工及学生代表参加了此次培训。
8月23日上午，西安交通大学教授，博士生导师，计算机国家教学示范中心主任，陕西省计算机网络重点实验室主任，陕西省教学名师桂小林为437必赢会员中心师生作“数智时代的大学计算机通识教育改革和实践”的专题报告。他从四个方面进行了深入解读。
一是大学计算机通识教育的基本现状。传统的大学计算机课程体系和内容以数字化为核心，跟不上新时代发展需要、难以满足大学生未来发展需求，未来如何向智能化演进是个很大的挑战。
二是新时代大学计算机通识教育的基本任务。将“大学计算机课程”建成为面向全体大学生的公共基础课；持续强化大学生的“计算思维”能力培养，推动计算思维1.0向2.0发展；融合新一代信息技术，根据四新专业差异化需求，实现目标导向的新时代”专业+计算”的赋能教育；融合“计算思维”和“信息技术”，实现“数字化+智能”的非计算机专业的“赋能教育”。
三是新时代的大学计算机基础课程的基本要求，包括能力要求、知识体系、实践体系、课程体系、保障体系。
四是新时代大学计算机基础课程的教材建设。引入程序设计基本思想，开展新一代信息技术的全程实践。
8月23日下午，西北工业大学计算机基础教学与实验中心主任姜学锋教授为437必赢会员中心师生作“以课程改革小切口带动人才培养大突破”的专题报告。他从产业变革创新入手，对五个方面进行了深入解读。
一是提升培养质量。要推进中国式教育现代化；把握高等教育宏观标准；大学是国之战略重器；打造中国范式；加强系列卓越人才培养；全面深化新工科建设；强化大学内功。
二是鸟瞰人才培养。制定人才培养标准；构建计算机科学体系；打造课程体系；推进实施教育教学改革“101计划”和推进华为“智能基座”项目。
三是学习教育理论。学习理论是高质量教育的出发点与根基，重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略，描述或说明人类学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
四是推进课程全要素全资源在线化。
五是改革教学方法。推进专业融合改革，混合式教学改革，激活第二课堂，国产化软件教育改革。
8月24日上午，西北大学教授，博士生导师，高等教育研究中心主任，中国高等教育学会理事姚聪莉为437必赢会员中心师生作“如何上好一门课程——提高高校课堂教学质量的探索”的专题报告。她从三个方面进行了深入解读。
一是什么是好的课堂教学？她从教学素养、教学目标、教学内容、教学方法、教学效果提出了具体的要求。教师的教学水平和能力是课堂教学质量的核心，把握教学的本质，既要改进供给，又要引导需要，以项目为主导，以学生为主体，采用基于学习兴趣的探究式教学方式，逐渐形成自己独特的教育教学理念。
二是教师如何设计课堂教学?要明确培养目标，把握课程地位作用，围绕目标进行教学；研究学情，有的放矢，增强教学针对性；深钻教材，确定重点、难点、关键点，做到因材施教。
三是如何提高课堂教学质量？要增强教师教学能力；备好课，做好教学设计；提高学生的学习能力；创新课堂教学评价方式方法。
8月24日下午，西北工业大学力学与土木建筑学院教授，首批国家级线上一流课程、国家级精品在线开放课程“理论力学”课程负责人，陕西省精品在线开放课程“机械振动”课程负责人张娟为437必赢会员中心师生作“四堂融合教学创新理论与实践”的专题报告。她从四个方面进行了深入解读。
一是什么是融合式课堂？融合式课堂是以学生发展为中心，引入多种教育技术，线上线下、课堂内外融通，充分调动课堂积极性、促进学生学习热情，最终实现课堂内外实质等效，促进课堂教学成效。
二是怎么做融合式课堂？以教为中心向以学为中心转变，以提升教学效果为目的，因材施教，运用适当的数字化教学工具,有效开展线下课堂教学活动。实施打破传统课堂“满堂灌”和沉默状态的方式方法,训练学生问题解决能力和审辩式思维能力。
三是四堂融合式教学的实践。课前提供给学生优质线上学习资源进行学习；课中课堂的组织，需要根据学生实时反馈调整授课节奏；以学生为中心，注重高阶性、创新性、挑战度；加强课堂互动，互动是融合式课堂的关键；结合两性一度，开展互助式学习合作；在线批改作业，应用雨课堂批改作业功能，可以实时多维度分析学生对知识点的掌握情况，定位教学重难点；实时反馈，持续改进，通过课后学生们的问卷调查，改进授课方式。
四是四堂融合式教学成效。通过对比，教学效果、学生满意度、教师教学能力显著提升。
通过“教师教育教学能力提升班”培训学习，有效促进了学科专业建设和课程改革，强化了教师立德树人意识，提高了教师综合素质与教育教学能力，提升了教师思想政治素养和职业道德水平，增强了教师获取教育信息和更新知识能力，促使教师明确教学工作目标和任务，规范教师教育教学行为和教学工作基本流程，掌握教研与科研工作基本方法，推动学校全面提高教育教学质量和人才培养水平。
